Et si mon enfant est précoce ? (réflexion valable aussi pour les haut-potentiels)


De plus en plus de parents viennent à nous avec un diagnostic de “précocité”.

Voyez ces messages de notre boîte:

précoce ? Enfant précoce ou normal ?
Nous allons d'abord voir comment ce diagnostic peut être flou ou faux et comment vous pouvez estimer qu'il est exact. Et on verra ensuite que faire avec l'enfant véritablement précoce.

Premier chapitre: mon enfant est-il réellement précoce ?

C'est important pour nous de le savoir car la méthode d'enseignement et plus largement d'éducation va en dépendre. En effet, nous tenons à ce que l'instruction soit adaptée et que ses perspectives et les pratiques qu'on va lui faire faire correspondent aussi bien à ses attentes qu'à ses carences.

Chapitre 1: Enfant précoce ? l’école n'en sait rien

Déjà, dites-vous que si c'est l'école, ou un médecin scolaire, qui vous l'a dit, le diagnostic demande à être vérifié.

Car l'école ne pourrait le dire que si elle avait la compétence... qu'elle n'a plus.

Seuls les enseignants qui ont une vaste expérience ou une solide culture, peuvent en parler. Un enseignant qui a connu les générations des années 70 aura en mémoire les performances de cette époque-là. Ou celui-là qui aura étudié la question à fond et qui sera allé par exemple en milieu scolaire en Corée, aura un avis pertinent.
On nous dit souvent que la précocité n'a rien à voir avec les performances scolaires ni même avec le fait d'être en avance. Ce serait plus compliqué que cela.
Il y a toujours eu du côté des professions médicales et para-médicales la vaste ambition de lancer des diagnostics sans avoir à les justifier clairement.
Le mot précocité veut dire “être en avance”. Mais comme on peut aisément démontrer le côté subjectif et relatif de l’affaire, les spécialistes bottent en touche en affirmant que ce n’est pas une affaire de précocité mais de dispositions spéciales du cerveau, comme vous le reprenez.
Déjà en ce cas, pourquoi parler alors de précocité ?
Le système médical veut faire croire que c'est sans lien avec le fait d'être en avance: en ce cas qu'ils utilisent un autre mot.
En réalité, il y a lien en tout. La température terrestre dépend aussi de celle d'un volcan. Il y a des relations partout.
S'il y a précocité quelque part chez l'enfant, elle se voit et spécifiquement quelque part dans ses productions cognitives. Même si elle n'est pas générale. Et nous savons bien qu'un enfant précoce peut parfaitement être en retard sur divers plans, en étant précoce dans un ou deux domaines.
C'est même une évidence car tout développement important dans un domaine lèse un autre. Si vous faites du patin à glace 8 heures par jour, il est évident que vous allez perdre en salsa: on devient ce qu'on fait (nous l'avons déjà dit ailleurs).
Cette vérité universelle ne change rien.
Ce n'est pas parce qu'un enfant a des capacités puissantes d'un côté et des carences d'un autre qu'il est précoce.

Une précocité distribuée à la va-vite

Croyez-vous réellement qu'un enfant sur trois soit précoce ? Non, vous avez raison. Mais alors, comment se fait-il qu'un parent sur trois nous en parle ? Croyez-vous qu'il n'y ait pas d'erreur de diagnostic ?
La précocité à l'endroit où on la désigne chez l'enfant est sujette à caution.
Parlons d'abord tout de même de cette avance, même si elle est niée.
Un enseignant qui a moins de 20 ans d'expérience est à peu près inaudible sur ce sujet: il parle sans savoir.
Car être “précoce” se situe toujours par rapport à d’autres enfants.
Or, si les autres enfants ont un niveau très faible, un enfant normal pourra paraître “précoce”. Alors que son propre grand-père aura peut-être appris les mêmes choses deux fois moins âgé !

Rendez-vous compte !

Dans les programmes officiels jusqu’en 1970 : le passage en CE1 est conditionné à la maîtrise des 4 opérations.

Mais, en 2003 : « À la fin du cycle 2 (fin CE2), seule la technique opératoire de l’addition est exigible. ».

Aujourd’hui, c’est le cycle 2 (CP, CE1, CE2) qui est devenu « le cycle des apprentissages fondamentaux ». Les enfants ne sont donc même plus sensés savoir les quatre opérations à la fin du CP, mais seulement à la fin du CE2.

Aujourd’hui la technique de la division est tellement "bien" comprise qu’il faut encore la revoir en 3ème, à 15 ans…

Vous le pensez précoce ? Et ceux-ci, qu'en pensez-vous ?

Nombreux ont été les enfants qui à 7 ans parlaient 4 ou 5 langues et qui n’étaient pas considérés comme précoces, il y a 100 ans.
On a aussi des enfants qui sont éveillés, qui parlent bien ou lisent beaucoup: est-ce précoce ?
Par rapport aux autres enfants qui vont à l’école publique occidentale de nos jours, sans doute.
Mais nous aimons évoquer le cas de Champollion qui connaissait plusieurs langues avant 10 ans.

Il apprit tout seul à lire dans un missel dès l’âge de 5 ans. Il est élevé principalement par son frère. Il entre à l’école en novembre de la même année. Il a de très grandes difficultés en mathématiques et en orthographe (elle ne se corrigera que bien plus tard) ; son très mauvais caractère lui donne beaucoup de difficultés. Il a un précepteur, l’abbé Jean-Joseph Calmels qui l’ouvre à la culture et lui enseigne des rudiments de latin, de grec ancien et d’histoire naturelle et son grand-frère s’occupe encore de lui malgré les distances par une abondante correspondance.

Le petit ne va PAS à l'école. Il a un précepteur.
Eh ! bien, personne n'a dit alors qu'il était "précoce" !
On va nous dire ici: "Mais à l'époque, c'est normal, on n'avait pas le CMPP, on ne faisait pas de diagnostic !" Mais si, on faisait des diagnostics. On était tout à fait capable de détecter un enfant précoce. D'ailleurs, il y a à l'époque des appréciations de ce genre pour des enfants doués davantage que Champollion.
Et ce cas n’était pas invraisemblable. Dans nos familles, nous avons eu des femmes parlant grec et latin couramment à 9 ans, ne lisant que ça durant les promenades, livre en main.
Quand l'école est nulle, l'enfant est facilement précoce: il suffit que vous ayez appris à votre enfant des notions de calcul ou que le papa lui ait appris à parler avec aisance, pour qu'il fasse la différence avec les autres.
Voyons à présent le cas des petits Coréens ou des petits Vietnamiens: à des niveaux bien supérieurs aux petits Français en calcul, écriture, mémorisation, rédaction, ils ne sont pas considérés non plus comme "précoces".
Alors, que dit-on vis-à-vis des petits Vietnamiens ? Qu'ils ont "une autre culture" ! alors qu'ils sont arrivés bébés en France ou même sont nés ici. On en est presque à dire que c'est une question de race. Où l'on voit que le système nage en pleines contradictions car il refuse aussi la notion de races. La vérité, c'est que les petits Vietnamiens font du soutien scolaire en-dehors de l'école et que leur ambiance culturelle est élevée. Les parents ont souvent compris que l'école française moderne était extrêmement faible. Et comme il y a chez les Asiatiques un pacte social fort, une famille, il y a toujours un grand frère, une tante, une amie du quartier pour aider. Voilà où se situe tout le mystère. Les petits Français étaient tout aussi forts que les Cochinchinois, et même meilleurs, en 1850.

L'école a besoin de classer votre enfant

Il y a un autre point qui doit vous faire tiquer: l'école ne veut pas se casser la tête. Quand elle voit qu'un enfant a de l'avance, elle l'étiquette très vite "précoce" ou "surdoué", pour faire passer le message: "Arrêtez d'instruire votre enfant à la maison, de faire du soutien: on s'en charge."

Si l'évaluation moderne est ridicule, comparer les enfants entre eux demande un certain doigté

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